Программа Информационно-коммуникационные технологии в работе учителя-логопеда

10 лет назад в моей жизни появился компьютер, и я активно стала использовать
его для оформления документации, методических материалов, информации для
родителей, домашних заданий для детей. Но со временем пришло понимание,
осознание того, что новые технологии можно применять в непосредственной работе с
детьми, имеющими различные нарушения речи.

Изучив соответствующую литературу, опыт работы российских педагогов, как
учителей школ, так и работников дошкольных образовательных учреждений, пришла к
выводу, что я готова использовать современные информационно-коммуникационные
технологии в своей педагогической практике, поскольку открываются новые, еще не
исследованные варианты обучения.

Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими
возможностями (наглядное представление информации, обеспечение обратной связи
между коррекционно-воспитательной программой и ребенком, широкие возможности
поощрения правильных действий, индивидуальный стиль работы и т.д.) позволяет:

• Повысить рост мотивации, заинтересовать детей в занятиях.
• Закрепить пройденный и изучаемый учебный материал.
• Сократить время на формирование и развитие языковых и речевых средств,
  коммуникативных навыков, высших психических функций: внимания, памяти,
  словесно-логического мышления, эмоционально-волевой сферы.
• Снять негативизм от многократных повторений заданий, особенно речевых.
• Индивидуализировать процесс коррекционного обучения (меняется
  содержание, уровень сложности, темп).
• Освоить приемы самоконтроля, ориентируясь на привлекательную графику.
• Развивать зрительно-двигательную координацию.
• Активизировать мыслительную деятельность детей.
• Способствовать положительной динамике развития.

Ребенок овладевает новым способом, более простым и быстрым, получения и
обработки информации, меняет отношение к новому классу техники: не только
играть, но и получать знания, выполнять упражнения. Это вызывает у детей большую
эмоциональную и интеллектуальную готовность к дальнейшему развитию умственных и
творческих способностей.

Все выше перечисленное способствует повышению эффективности
коррекционно-образовательного процесса в целом.

Первичная диагностика, которая проводилась методами беседы с детьми и
родителями двух групп “М” и “Т” (30 человек), анкетирования и наблюдения за
детьми во время работы на компьютере, показала:

семьи имеют компьютер;
23 ребенка имеют навыки владения мышкой, клавиатурой;
17 детей играет в развивающие и обучающие игры;
10 детей проводит за компьютером до 30 минут;
10 детей – до 1 часа;
2 ребенка – более 1 часа;
7 детей иногда играют в компьютерные игры;
6 детей – 1–2 раза в неделю;
6 детей – более двух раз в неделю;
3 ребенка – ежедневно.

Обследование речи и знаний детей в начале учебного года показало следующие
результаты:

Из 30 детей у 5 – общее недоразвитие речи II уровня;
у 16 детей – общее недоразвитие речи III уровня;
у 9 детей – общее недоразвитие речи с дизартрическим компонентом.

Высокий уровень знаний (согласно речевой карте) у 10 (33,3%) детей;
средний – у 15 (50%) детей;
низкий – у 5 (16,7%) детей.

Результаты диагностик позволили мне определить вариативность использования
компьютера, а именно:

1. На подгрупповых и индивидуальных занятиях, как по развитию речи, так и
   по звукопроизношению (обе группы старшие).
2. Использовать мультимедийные презентации, специально подобранные
   компьютерные игры, авторские игры, статические упражнения, изображения,
   мультфильмы.

Активизация компенсаторных механизмов и достижение оптимальной коррекции
нарушенных функций у детей дошкольного возраста с нарушениями речи путем
использования ИКТ (информационно – коммуникативных технологий).

• Внедрить компьютерные технологии в коррекционно – развивающий процесс с
  детьми, имеющими различные речевые нарушения.
• Развивать базовые психические функции, необходимые для полноценного
  формирования всех видов речи.
• Создать атмосферу психологического комфорта, что способствует ускорению
  коррекционного процесса и улучшению его результативности.
• Максимально использовать принцип дифференцированного подхода в обучении
  дошкольников с особыми познавательными потребностями.

Учителю – логопеду, применяющему в работе компьютерную технику, необходимо
решить две основные задачи специального обучения:

• сформировать у детей умения пользоваться компьютером;
• применять компьютерные технологии для развития детей и коррекции речевых
  и психофизиологических нарушений.

Коррекционно-образовательная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии,
предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных
программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих).

В настоящее время существует достаточно большой арсенал общеразвивающих
детских компьютерных игр и программ. Но они не в полной мере соответствуют целям
и задачам коррекционной работы с детьми с нарушениями речи. Поэтому многие
программы, игры из ресурсов Интернета адаптирую в соответствии с решаемыми
задачами, уровнем знаний детей и сложностью речевого дефекта.

Условно все программное обеспечение разделила на группы:

• 1. “Учимся говорить правильно” (ООО “Новый Диск”, программа для ЭВМ,
  2008).
• 2. “Баба-Яга учится читать” (Компания “МедиаХауз”, 2003).
• 3. “Игры для Тигры” (автор Л.Р.Лизунова, г. Пермь, 2004).
• 4. “Алик. Скоро в школу” (“Руссобит – М”, 2001).
• 5. “Гарфилд дошкольникам. Основы чтения” (“Руссобит – М”, 2005).
• 6. “Гарфилд дошкольникам. Основы грамматики и письма” (“Руссобит – М”,
  2005).
• 7. “По воде, земле и воздуху” (“Руссобит – М”, 2004).
• 8. “Подводное сафари. Обитатели океана” (“МедиаХауз, 2003).
• 9. “В джунглях” (“МедиаХауз”, 2000).
• 10. “Силы природы” (“МедиаХауз”, 2002).
• 11. “Подготовка к школе. Лучшие обучающие игры для дошкольников” (ООО “ИгроМаркет”,
  2010).
• 12. “Букварь. Электронное пособие для предшкольной подготовки и
  начальной школы” (ЗАО “1С”, 2005).
• 13. “Незнайкина грамота. Сборник образовательных игр для малышей” (“БУКА
  Интертейнмент”, 1998).
• 14. Развивающие игры “Веселые моторы” (Фирма “1С”, 2006).
• 15. “Азбука – малышка” (ТО “Маски”, 2008).
• 16. “Маша и Медведь” (подготовка дошкольников к школе) и др.

(авторские и из ресурсов Интернета) по всем
лексическим темам.

1) По развитию речи (старшая группа):

• “Что лишнее” (“Овощи – фрукты”).
• “Что лишнее – 2” (“Фрукты и ягоды”).
• “Вот оно какое лето!” (“Лето”).
• “Что подарим маме” (“Мамин праздник”).
• “Поварята. Учимся готовить!” (“Продукты питания”) и другие.

2) По звукопроизношению (старшая группа):

• “Учим звуки и буквы” (Аа).
• “Учимся различать гласные звуки” (“Что лишнее?”).
• “Будь внимателен! Подумай!”. (Определение места звука [Х] в названиях
  картинок)
• “Поиграй с барашком!” (Дифференциация звуков [Б-БЬ]) и другие.

3) По обучению грамоте (подготовительная группа):

• “Закрепление изученного материала”;
• “Слоговые таблицы по обучению грамоте”;
• “Определи первый звук в слове”;
• “Найди звонкий звук”;
• “Раздели слова на слоги”;
• “Найди нужное слово”;
• “Найди-ка!” (Д.Крицын – выпускник моей группы 2009 г.);
• “Почитаем, поиграем!” и другие.

• “Лабиринт” ([Л]);
• “Комарик” ([З]);
• “Змея” ([Ш]);
• “Жучок” ([Ш-Ж]);
• “Наведи порядок” ([Ш]);
• “Автоматизация звука [С]”;
• “Автоматизация звука [Ш]”;
• “Автоматизация звука [Р]”;
• “Дифференциация звуков [Л – ЛЬ]” и другие.

• “Подбери предмет к схеме”;
• “Найди отличия”;
• “Определи первый (последний) звук в слове”;
• “Раздели на группы” и другие.

Приложение 1,
Приложение 2, Приложение 3,
Приложение 4, Приложение 5,
Приложение 6, Приложение 7.

Презентация.

Звуковой файл. Приложение 9.